Esperando para la ceremonia
La intervención de Mireya...
Después, diplomas en mano.
En el almuerzo.
viernes, 23 de mayo de 2008
miércoles, 26 de marzo de 2008
Nuestra hoja de trabajo
Aquí podemos publicar mensajes de importancia para el curso, reflexiones que tienen que ver con lo que hemos discutido en clase y fotos. Pueden incluir, inclusive, referencias a artículos (URLs) interesantes para los demás.
Todos los miembros de la Diploma tienen una invitación abierta para participar aquí.
Reglas: Sea cortés, escriba sobre temas pertinentes, incluya contribuciones relativamente breves, firma sus contribuciones.
Voy a abrir con unas de las fotos que tomé ayer. La foto grande es divertida porque la palabra "diploma" se refleja directamente sobre Mireya. Las demás son imágenes que retratan nuestro primer encuentro.
Todos los miembros de la Diploma tienen una invitación abierta para participar aquí.
Reglas: Sea cortés, escriba sobre temas pertinentes, incluya contribuciones relativamente breves, firma sus contribuciones.
Voy a abrir con unas de las fotos que tomé ayer. La foto grande es divertida porque la palabra "diploma" se refleja directamente sobre Mireya. Las demás son imágenes que retratan nuestro primer encuentro.
–Saludos, Karen
martes, 13 de noviembre de 2007
Asesoría
Hola es Damely.
logré hacer los pasos adecuados en el Blog pero quería adjuntar las presentaciones de los Proyectos y me perdí
logré hacer los pasos adecuados en el Blog pero quería adjuntar las presentaciones de los Proyectos y me perdí
martes, 2 de octubre de 2007
Programa: semestre 07/2, FACILITACIÓN DE PROCESOS COMUNITARIOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DE Venezuela
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
COMSION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
I DATOS GENERALES
NOMBRE: FACILITACIÓN DE PROCESOS COMUNITARIOS
TIPO DE ASIGNATURA: SEMINARIO TEÓRICO Y PRÁCTICO
HORAS SEMANALES: TRES (2)
CREDITOS: TRES (3)
II INTRODUCCIÓN
Este es un curso en el cual el alumno revisará enfoques metodológicos relacionados con el diagnóstico o evaluación preliminar de proyectos sociales y la intervención en comunidades y organizaciones. Se propone exponer y discutir con los participantes algunos de los modelos y técnicas relacionados con estos temas como una modalidad de cambio social. Uno de los objetivos finales de este curso es que los integrantes participen en una experiencia de cambio en una institución o comunidad real. Por esta razón, es necesario que asuman un compromiso ético para con el grupo intervenido. Esto es, se requiere que los alumnos(as) reflexionen sobre el efecto de sus actividades y que se hagan cargo de sus responsabilidades de manera consecuente y perseverante.
III. OBJETIVOS
En este seminario se propone que los estudiantes:
1. Conozcan las bases de los conceptos de evaluación y la intervención,
2. Revisen modelos metodológicos y técnicos específicos en la práctica de la evaluación e intervención social.
3. Asuman una postura crítica sobre los temas discutidos y contribuyan con sus ideas y reflexiones, tanto verbalmente como por escrito y
4. Tengan la experiencia práctica de evaluar una intervención en una institución o comunidad
EVALUACION DEL CURSO
Asistencia y participación..................... 20%
Informe final…………………................... 40%
Notas de campo …………................ .. 30%
Evaluación intergrupal.......................... 10%
En el informe final de la intervención, se incluyen los siguientes renglones:
a) Una descripción teórica y práctica de la metodología utilizada.
b) Los objetivos de la evaluación.
c) El número de personas involucradas – (identificadas por su institución u otra adscripción como ONG, agrupación comunitaria o vecindario).
d) Una descripción institucional o vecinal (aspectos físicos y de ubicación, y también psicosociales como liderazgo, organigrama, objetivos y otros aspectos pertinentes).
e) Una descripción de los contactos junto con otra información (datos obtenidos por entrevistas, construcciones sociales de los participantes).
f) Una abstracción de estos contactos en términos del contenido dado por los entrevistados etc.; las abstracciones sucesivas hechas sobre el material previamente elaborado.
g) Una descripción institucional del grupo interventor.
h) Una descripción de las metas de la intervención.
i) Una descripción de las variables, indicadores o construcciones sociales empleados.
j) Una descripción del grado en que las metas de la intervención se han logrado.
k) Un análisis de parte del alumno(a) de la experiencia junto con una descripción de las dificultades experimentadas.
l) Validación de estos resultados con los participantes.
m) Dificultades encontradas.
n) Conclusiones y recomendaciones.
III. CONTENIDOS Y CRONOGRAMA:
FECHA SESIÓN CONTENIDO
07/10/07 1 Las justificaciones filosóficas para la intervención social; Introducción al tema desde la psicología comunitaria. : Karen Cronick
14/10/07 2 Resumen de los modelos principales de la intervención y evaluación. Propósitos y metas; Una crítica de la noción de la patología social; problemas relacionados con la inclusión social. El uso de variables, indicadores y construcciones sociales en la intervención y evaluación de programas sociales: Karen Cronick
21/10/07 3 Estrategias participativas. Dinámica de grupos. El cambio planificado Vs. el cambio participativo. Karen Cronick
28/10/07 4 Intervención participativa: introducción. Esther Wiesenfeld
05/11/07 5 Intervenciones y evaluaciones en la IAP; evaluación de la cuarta generación: Esther Wiesenfeld
12/11/07 6 El Marco Lógico: Teoría: Leonor Mora
19/11/07 7 El Marco Lógico: Teoría. Leonor Mora
26/11/07 8 Evaluación de proyectos sociales: Marco Lógico: Leonor Mora
04/12/07 9 Sesiones de práctica y reflexión guiada: Esther Wiesenfeld, Leonor Mora, Karen Cronick
11/12/07 10 Sesiones de práctica y reflexión guiada: Esther Wiesenfeld, Leonor Mora, Karen Cronick
08/01/08 11 Sesiones de práctica y reflexión guiada: Esther Wiesenfeld, Leonor Mora, Karen Cronick
14/01/08 12 Sesiones de práctica y reflexión guiada: Esther Wiesenfeld, Leonor Mora, Karen Cronick
21/01/08 13 Sesiones de práctica y reflexión guiada: Esther Wiesenfeld, Leonor Mora, Karen Cronick
28/01/08 14 Sesiones de práctica y reflexión guiada: Esther Wiesenfeld, Leonor Mora, Karen Cronick
05/02/08 15 Sesiones de práctica y reflexión guiada: Esther Wiesenfeld, Leonor Mora, Karen Cronick
12/02/08 16 Evaluación final y entrega de trabajos finales: Esther Wiesenfeld, Leonor Mora, Karen Cronick
IV. BIBLIOGRAFIA
(NOTA: La lista bibliográfica contiene tanto las lecturas obligadas como otras que son sugeridas. Hemos intentado incluir referencias en línea también. La indicación "no guardado" señala referencias para las cuales no tenemos copias ni en CD ni en físico.)
Agencia de Noruega para la Cooperación para el Desarrollo (NORAD) (1993). Enfoque del marco lógico como herramienta para planificación y gestión de proyectos orientados por objetivos. Disponible en http://www.care.org.pe/intranet/care/e&a/metodologia/ortrasorganz/bibliotseguimtoe&a/PlanML_Ind/1MARCOLOGICO.html
Alberich Nistal, T. (s.f.). Participación ciudadana. Disponible en la página web: http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/P/participacion_ciudadana.htm, Revisado el 20-7-7
Alvira M., F. (1991). Metodología de la evaluación de programas. Madrid: Cuadernos Metodológicos.
Banco Interamericano de Desarrollo (1997). Evaluación: una herramienta de gestión para asegurar el desempeño de los proyectos Washington D.C: Banco Interamericano de Desarrollo. Oficina de Evaluación (EVO). Disponible en: http://www.iadb.org/cont/evo/spbook/evobook.htm
Banco Interamericano de Desarrollo (2004). El Marco Lógico para el Diseño de Proyectos. Oficina de Apoyo Regional de Operaciones (ROS). Oficina de Gestión de Cartera y Seguimiento de Proyectos (PMP) Disponible en http://www.gob.gba.gov.ar/escuela/textos/DIEGO%20DELUCCHI%20Y%20H%20MARTINO.%20estrategias%20des%20local.%20MARCO%20LOGICO.pdf
Castro, G. y Chaves, P. (1994). Metodología evaluación de impacto de proyectos sociales. Caracas:URSHLAC/UNESCO
Cembrano, F., Montesinos, D. y Bustelo, M. (1998) La animación sociocultural: una propuesta metodológica. Madrid: Editorial Popular, S.A.
Cohen, E. y Martínez, R. (2004). Manual: formulación, evaluación y monitoreo de proyectos sociales. Chile: CEPAL Disponible en: http://www.eclac.cl/dds/noticias/paginas/8/15448/Manual_dds_200408.pdf
Cronick, K. (s.f.). Evaluación participativa: Un enfoque construccionista. Cap. 2. Disponible en http://reflexiones-karen.blogspot.com/
División de Desarrollo Social CEPAL. Sistema integrado de formulación, evaluación y monitoreo de programas y proyectos sociales (www.eclac.cl/dds/sifem/index.asp). Disponible en http://www.eclac.cl/dds/sifem/SIFEM_doc.pdf
Fals Borda, O. (1992) Ciencia popular, En M. C. Salazar (Ed.) La investigación –acción participativa. Inicios y desarrollos. Bogotá: Consejo de Educación de Adultos de América Latina & Universidad Nacional de Colombia.
Gómez M. y Cámara L. (2003). Orientaciones para la aplicación del enfoque del marco lógico.Errores frecuentes y sugerencias para evitarlos. Madrid: CIDEAL. Disponible en http://www.cideal.org/descargas/opusculo_orientaciones_EML.pdf
Guba, E.G. & Lincoln, I. (1989). Fourth generation evaluation. Newbury Park: Sage.
Hermano, R. y Marañón, P. Aplicación del enfoque Marco Lógico. Programa de Formación de Animadores Comunitarios. OBSUR - Observatorio del Sur. Cuadernos de capacitación 2.
Asociación nacional de ONG orientadas al desarrollo. Disponible en http://www.anong.org.uy/PUBLICA-2pdf
IAP de Bosillo. PDF. (Manual) (no guardado): http://www.acsur.org/acsur/destacamos/tomamos/documentos/IAP%20Bolsillo.pdf
Lewin, K. (1992). La investigación Acción. En M. C. Salazar (Ed.) La investigación – acción participativa. Inicios y desarrollos. Bogotá: Consejo de Educación de Adultos de América Latina & Universidad Nacional de Colombia.
Martínes de Correa, L.M. (s.f.). La representación social de la participación ciudadana y su vinculación con la educación comunitaria y la gestión municipal para el bienestar. Gaceta
Laboral, ISSN 1315-8597. Disponible en la página web: http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-85972004012000005&lng=es&nrm=iso&tlng=es, reisado el 20/7/7
Matriz estrategica. PDF (no guardado): http://www.geocities.com/alamesgeneral/matrizes.pdf
Örtengren, K. (2005). Método de Marco Lógico. Un resumen de la teoría que sustenta el método de Marco Lógico. ADIS Disponible en http:/www.sidaselshared/jsp/download.jsp?fSIDA1489es_Método_de_marco_Lógico[1]pdf
Remesar: Métodos participativos para la participación. PDF (no guardado): http://www.ub.es/escult/boxes/pages/Filosofia.pdf
Seguimiento y evaluación de desempeño. Pdf (no guardado): http://stone.undp.org/undpweb/eo/evalnet/docstore3/yellowbook/documents/spanish/pdf/sp-part_3.pdf
Villasante, T.R. (s.f.). Participación e integración social. Disponible en la página: http://habitat.aq.upm.es/cs/p3/a016.html
PLANIFICACIÓN DE LECTURAS
(NOTA: Las profesoras Mora y Wiesenfeld indicarán en clase las fechas para las lecturas de sus clases)
FECHA SESIÓN CONTENIDO
1 Ninguno.
2 Alvira, libro entero. Guba y Lincoln, Cap. 1
3 Cronick, Cap. 2
4 Fals Borda
5
6
7
8
9
10 Ninguno
11 Ninguno
12 Ninguno
13 Ninguno
14 Ninguno
15 Ninguno
16 Ninguno
miércoles, 25 de julio de 2007
Evaluación del curso 07/1
Evaluación del curso
Estas reflexiones salen de mis propias notas y no de una consideración colectiva de los demás profesores involucrados en el curso.
-Karen
1. En general: “Estoy agradecida por el diplomado”. En general hubo muchos comentarios positivos sobre los temas, la coordinación.
2. Aprendizaje: Varias personas dijeron que habían “aprendido cosas”, sobre todo relacionadas con el activismo socio-político.
3. Funcionamiento:
3.1. Lo que funcionó bien
3.1.1. El respaldo de lecturas fue excelente, sobre todo lo relacionado con la historia de Venezuela. Fue posible ver los libertadores como seres humanos y compañeros.
3.1.2. En general el manejo de la coordinación estuvo muy bien.
3.1.3. Se trató de una nueva e interesante dinámica de participación y aprendizaje.
3.1.4. Hubo un excelente uso de los correos electrónicos.
3.1.5. El blog: en general funcionó bien. No es invasivo y se trata de una buena herramienta. (Comentarios para mejorarlo están abajo.)
3.2. Lo que puede mejorarse:
3.2.1. La administración tiene que ser más compartida.
3.2.2. La constante actualización de los cronogramas
3.2.3. Bibliografía:
3.2.3.1. Había mucho material de lectura y estaba desorganizado.
3.2.3.2. Se podría emplear el blog para publicar materiales que han sido digitalizados.
3.2.3.3. “Tengo que leer más”.
3.2.3.4. Se enfocó mucho sobre teoría; hay que trabajar más las herramientas prácticas.
3.2.4. Temas:
3.2.4.1. Se debe incluir más sobre el socialismo.
3.2.4.2. Los temas fueron un colage; hay que articular los temas. Se sugiere finalizar cada clase con un síntesis. Y se debe ligar los temas más con los acontecimientos nacionales.
3.2.4.3. Hay que dejar en más en claro los objetivos de cada actividad.
3.2.5. Talleres
3.2.5.1. No deben ser “vinculantes”.
3.2.5.2. Eran un tanto superficiales.
3.2.6. El blog: La participación fue muy baja. Las razones dadas por los participantes:
3.2.6.1. No tengo Internet en casa y no tengo el tiempo para contribuir al blog.
3.2.6.2. No todo el mundo maneja la tecnología.
3.2.6.3. Algunas personas consideran que sus habilidades son más bien orales y que les “cuesta escribir”.
3.2.7. Diversidad ideológica
3.2.7.1. Hay que esforzarse para lograr mayor diversidad ideológica entre los exponentes.
3.2.7.2. “Tengo que aprender a tolerar algunas posiciones políticas.”
3.2.8. Hubo demasiada discusión política. Se podría dejar una sesión por mes para este tipo de intervención.
3.2.9. No se debe permitir la entrada a personas que no forman parte del curso.
3.2.10. Horario: Se podría reunir dos veces en la semana por tres horas cada sesión en vez de una sesión de seis horas, una vez por semana.
4. Asuntos Personales:
4.1.1. “Tengo que leer más”.
4.1.2. A veces las personas dicen cosas que hierren.
4.1.3. No es un grupo de encuentro.
4.1.4. “Me sentí como pez en el agua.”
4.1.5. Me despertó interés en la legislación.
4.1.6. Ha sido importante el reconocimiento al otro.
4.1.7. Estoy comprometido con el diploma.
4.1.8. Hay que aprender a vivir en comunidad.“A veces sentí falta de interés”.
Estas reflexiones salen de mis propias notas y no de una consideración colectiva de los demás profesores involucrados en el curso.
-Karen
1. En general: “Estoy agradecida por el diplomado”. En general hubo muchos comentarios positivos sobre los temas, la coordinación.
2. Aprendizaje: Varias personas dijeron que habían “aprendido cosas”, sobre todo relacionadas con el activismo socio-político.
3. Funcionamiento:
3.1. Lo que funcionó bien
3.1.1. El respaldo de lecturas fue excelente, sobre todo lo relacionado con la historia de Venezuela. Fue posible ver los libertadores como seres humanos y compañeros.
3.1.2. En general el manejo de la coordinación estuvo muy bien.
3.1.3. Se trató de una nueva e interesante dinámica de participación y aprendizaje.
3.1.4. Hubo un excelente uso de los correos electrónicos.
3.1.5. El blog: en general funcionó bien. No es invasivo y se trata de una buena herramienta. (Comentarios para mejorarlo están abajo.)
3.2. Lo que puede mejorarse:
3.2.1. La administración tiene que ser más compartida.
3.2.2. La constante actualización de los cronogramas
3.2.3. Bibliografía:
3.2.3.1. Había mucho material de lectura y estaba desorganizado.
3.2.3.2. Se podría emplear el blog para publicar materiales que han sido digitalizados.
3.2.3.3. “Tengo que leer más”.
3.2.3.4. Se enfocó mucho sobre teoría; hay que trabajar más las herramientas prácticas.
3.2.4. Temas:
3.2.4.1. Se debe incluir más sobre el socialismo.
3.2.4.2. Los temas fueron un colage; hay que articular los temas. Se sugiere finalizar cada clase con un síntesis. Y se debe ligar los temas más con los acontecimientos nacionales.
3.2.4.3. Hay que dejar en más en claro los objetivos de cada actividad.
3.2.5. Talleres
3.2.5.1. No deben ser “vinculantes”.
3.2.5.2. Eran un tanto superficiales.
3.2.6. El blog: La participación fue muy baja. Las razones dadas por los participantes:
3.2.6.1. No tengo Internet en casa y no tengo el tiempo para contribuir al blog.
3.2.6.2. No todo el mundo maneja la tecnología.
3.2.6.3. Algunas personas consideran que sus habilidades son más bien orales y que les “cuesta escribir”.
3.2.7. Diversidad ideológica
3.2.7.1. Hay que esforzarse para lograr mayor diversidad ideológica entre los exponentes.
3.2.7.2. “Tengo que aprender a tolerar algunas posiciones políticas.”
3.2.8. Hubo demasiada discusión política. Se podría dejar una sesión por mes para este tipo de intervención.
3.2.9. No se debe permitir la entrada a personas que no forman parte del curso.
3.2.10. Horario: Se podría reunir dos veces en la semana por tres horas cada sesión en vez de una sesión de seis horas, una vez por semana.
4. Asuntos Personales:
4.1.1. “Tengo que leer más”.
4.1.2. A veces las personas dicen cosas que hierren.
4.1.3. No es un grupo de encuentro.
4.1.4. “Me sentí como pez en el agua.”
4.1.5. Me despertó interés en la legislación.
4.1.6. Ha sido importante el reconocimiento al otro.
4.1.7. Estoy comprometido con el diploma.
4.1.8. Hay que aprender a vivir en comunidad.“A veces sentí falta de interés”.
lunes, 23 de julio de 2007
BIBLIOGRAFÍA: general, curso intervención 07/2
Alvira M., F. (1991). Metodología de la evaluación de programas. Madrid: Cuadernos Metodológicos.
Banco Interamericano de Desarrollo (1997). Evaluación: una herramienta de gestión para asegurar el desempeño de los proyectos Washington D.C: Banco Interamericano de Desarrollo. Oficina de Evaluación (EVO). Accesible en: http://www.iadb.org/cont/evo/spbook/evobook.htm
Castro, G. y Chaves, P. (1994). Metodología evaluación de impacto de proyectos sociales. Caracas: URSHLAC/UNESCO
Cembrano, F., Montesinos, D. y Bustelo, M. (1998) La animación sociocultural: una propuesta metodológica. Madrid: Editorial Popular, S.A.
Cohen, E. y Martínez, R. (2004). Manual: formulación, evaluación y monitoreo de proyectos sociales. Chile: CEPAL Accesible en: http://www.eclac.cl/dds/noticias/paginas/8/15448/Manual_dds_200408.pdf
Cronick, K. (s.f.). Evaluación participativa: Un enfoque construccionista. Cap. 2. Accesible en la página web: http://reflexiones-karen.blogspot.com/
Fals B. (1992) Ciencia popular, En Salazar, M.C. (Ed.) La investigación - acción participativa. Inicios y desarrollos. Bogotá: Consejo de Educación de Adultos de América Latina & Universidad Nacional de Colombia.
Gómez, M. y Cámara, L. (2003). Orientaciones para la aplicación del enfoque del marco lógico. Errores frecuentes y sugerencias para evitarlos. Madrid: CIDEAL. Accesible en: http://www.cideal.org/descargas/opusculo_orientaciones_EML.pdf
Guba, E.G. & Lincoln, I. (1989). Fourth generation evaluation. Newbury Park: Sage.
Lewin, K. , La investigación Acción. En Salazar, M.C. (Ed.) La investigación - acción participativa. Inicios y desarrollos. Bogotá: Consejo de Educación de Adultos de América Latina & Universidad Nacional de Colombia.
Más bibliografía en línea
1. Remesar: Métodos participativos para la participación. PDF (no guardado): http://www.ub.es/escult/boxes/pages/Filosofia.pdf
2. Seguimiento y evaluación de desempeño. Pdf (no guardado): http://stone.undp.org/undpweb/eo/evalnet/docstore3/yellowbook/documents/spanish/pdf/sp-part_3.pdf
3. IAP de Bosillo. PDF. (Manual) (no guardado): http://www.acsur.org/acsur/destacamos/tomamos/documentos/IAP%20Bolsillo.pdf
4. Matriz estrategica. PDF (no guardado): http://www.geocities.com/alamesgeneral/matrizes.pdf
Banco Interamericano de Desarrollo (1997). Evaluación: una herramienta de gestión para asegurar el desempeño de los proyectos Washington D.C: Banco Interamericano de Desarrollo. Oficina de Evaluación (EVO). Accesible en: http://www.iadb.org/cont/evo/spbook/evobook.htm
Castro, G. y Chaves, P. (1994). Metodología evaluación de impacto de proyectos sociales. Caracas: URSHLAC/UNESCO
Cembrano, F., Montesinos, D. y Bustelo, M. (1998) La animación sociocultural: una propuesta metodológica. Madrid: Editorial Popular, S.A.
Cohen, E. y Martínez, R. (2004). Manual: formulación, evaluación y monitoreo de proyectos sociales. Chile: CEPAL Accesible en: http://www.eclac.cl/dds/noticias/paginas/8/15448/Manual_dds_200408.pdf
Cronick, K. (s.f.). Evaluación participativa: Un enfoque construccionista. Cap. 2. Accesible en la página web: http://reflexiones-karen.blogspot.com/
Fals B. (1992) Ciencia popular, En Salazar, M.C. (Ed.) La investigación - acción participativa. Inicios y desarrollos. Bogotá: Consejo de Educación de Adultos de América Latina & Universidad Nacional de Colombia.
Gómez, M. y Cámara, L. (2003). Orientaciones para la aplicación del enfoque del marco lógico. Errores frecuentes y sugerencias para evitarlos. Madrid: CIDEAL. Accesible en: http://www.cideal.org/descargas/opusculo_orientaciones_EML.pdf
Guba, E.G. & Lincoln, I. (1989). Fourth generation evaluation. Newbury Park: Sage.
Lewin, K. , La investigación Acción. En Salazar, M.C. (Ed.) La investigación - acción participativa. Inicios y desarrollos. Bogotá: Consejo de Educación de Adultos de América Latina & Universidad Nacional de Colombia.
Más bibliografía en línea
1. Remesar: Métodos participativos para la participación. PDF (no guardado): http://www.ub.es/escult/boxes/pages/Filosofia.pdf
2. Seguimiento y evaluación de desempeño. Pdf (no guardado): http://stone.undp.org/undpweb/eo/evalnet/docstore3/yellowbook/documents/spanish/pdf/sp-part_3.pdf
3. IAP de Bosillo. PDF. (Manual) (no guardado): http://www.acsur.org/acsur/destacamos/tomamos/documentos/IAP%20Bolsillo.pdf
4. Matriz estrategica. PDF (no guardado): http://www.geocities.com/alamesgeneral/matrizes.pdf
viernes, 15 de junio de 2007
Clase con Gabrielle Guerón, 12 de Junio, 2007
Gabrielle nos presentó una serie de láminas sobre el manejo de la violencia, incluyendo un modelo de negociación de diferencias. Como se ve en la primera foto tomada de su presentación en PowerPoint, se puede establecer una relación entre varias variables con respecto a la conciencia que los participantes en un conflicto tienen de él; éstas son:
1. dinámico en que se puede comenzar a construir una solución y una paz sustentable.
2. Lo que controla el movimiento de fase en fase en este modelo es el tipo de conciencia que los participantes y las personas afectadas tienen del conflicto en qué están inmersas.
También Gabrielle mencionó el modelo PIN, o el modelo del tímpano de hielo en donde lo que se puede percibir como las características y el tamaño manifiestos del conflicto es mucho menor de los aspectos ocultos. Es decir, lo que se percibe son las Posiciones de los participantes, mientras sus Intereses y Necesidades quedan ocultos. Otro aspecto que queda invisibilizado por la dinámica del conflicto es que puede haber intereses comunes entre los involucrados.
1. Entre los elementos de este modelo podemos mencionar la conducta de las personas, los aspectos sustantivos de sus argumentos (y las contradicciones introducidas en ellos por el calor de las disputas) y las actitudes que han asumido. Se pueden caracterizar estos elementos de esta manera:
La conducta puede caracterizarse por: (organizada en orden ascendiente por la capacidad que tienen para generar soluciones sustentables) :
la violencia
la fuerza
las manías
el siguimiento de las reglas
el siguimiento de los acuerdos
Los aspectos sustantivas, que no pueden organizarse jerárquicamente ya constituyen una escala nominal.
Las actitudes pueden describirse por:
la deshumanización
la apreciación que se tiene que el adversario sea un contrincante respetable
la apreciación que se tiene de la identidad del Otro, es decir, la conciencia en que el Otro es un ser similar a mi mismo.
También se puede caracterizar las situaciones de violencia en un conflicto, pueden ser:
directas: que incluyen actos directos y manifiestos de agresión física o verbal,
estructurales: que se asocian con la insatisfacción de las necesidades de un grupos social donde hay pobreza, inequidad material, racismo, colonialismo, corrupción y explotación o el machismo,
culturales: en donde existen imágenes y otros aspectos simbólicos que justifican ciertos tipos de violencia, como:
discursos violentos
xenofobia
complejos injustificados de persecución
mitos, leyendas y héroes que señalan virtudes destructivas
justificaciones religiosas
patriarcados que incluyen el sexismo
El Tercer Lado (Modelo de negociación de William Ury)
Los miembros del Tercer Lado son personas no involucradas directamente en el conflicto
los “Ni-ni” (una posición sustancial)
los que promueven acuerdos (una posición procedimental)
los que promueven respeto y buscan medios que potencian la confianza (una posición actitudinal)
Hay 10 roles identificados en este modelo:
Proveedor que intenta satisfacer necesidades frustradas,
Maestro que intenta mejorar habilidades inadecuados,
Constructor de puentes que trata de relaciones interpersonales débiles,
Facilitador que presta atención a los intereses conflictivos,
Árbitro que presta atención a los derechos en disputa,
Democratizador que trata el problema del poder desigual,
Sanador que remedia relaciones dañadas,
Testigo: que tiene un acto de presencia,
Juez de campo que pone límites,
Guardián de la paz que, como los Cascos Azules, ofrece protección a los débiles en un conflicto para mantener la paz física.
Ver esta página para una mayor descripción del Tercer Lado: http://www.analitica.com/va/sociedad/agenda/3521290.asp
En la última foto se puede ver los resultados en el pizarón de nuestra ensayo para probar el modelo con respecto al problema de RCTV.
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